[TED pt_BR] Ken Robinson: Escolas matam a criatividade? (parte 1/2)

Como propor bons questionários de leitura?

Meu Primeiro Beijo - Antonio Barreto por Onice

Texto: “Meu primeiro beijo” (Antonio Barreto)

Público Alvo: 7º Ano e 8º Ano

1)    Leitura Interpretativa (feita pelo casal mais “popular” da sala).

(Naturalmente eles vão recusar, então o professor perguntará: - Quem quer ler?)

2)    Após a leitura interpretativa da dupla, o professor fará a leitura direcionada, pontuando a intertextualidade e a interdisciplinaridade com: ciências (gasto calórico do beijo) e educação física (metabolismo e a puberdade).

3)    Em seguida ocorrerá a intertextualidade com as músicas:

ü  Glamurosa (funk);

ü  Capa de Revista;

ü  Beijinho Doce (sertaneja);

ü  Bonde do tigrão (funk)

Primeiro apresentam-se os funks e faz a pergunta: Quem vocês querem ser? (Para as meninas): As cachorras ou as glamurosas? (Explicar por quê?)

4)    Propor um debate com o tema: O que significa um beijo para você? Qual o valor de um beijo?

5)    Apresentar a música: João e Maria de Chico Buarque. Fazer uma breve explicação e perguntar para as meninas: É melhor ser a “Maria” da música ou as “Mulheres” do funk?

6)    Para finalizar, passar um trecho do filme: “O último beijo”.

7)    Qual o valor do beijo ontem e hoje? Por quê? Ou Como a mulher (a menina) é vista na sociedade?

Pausa- por Onice

Texto: “Pausa” (Moacyr Scliar)

Público Alvo: 9º Ano               

1º Momento: Trabalhar o título do texto, deixar que os alunos digam o que significa a palavra “Pausa” (anotar na lousa).

2º Momento: Procurar o significado no dicionário (comparação) neste momento levantar com eles a questão do sentido conotativo e denotativo, textos literários e não literários.

3º Momento: Levantar hipóteses do assunto que será tratado no texto (colocar as ideias na lousa). Elencar com a questão “Este texto é literário ou não literário?”

4º Momento: Fatiar o texto em três partes e ler para eles apenas as duas primeiras partes, fazendo um paralelo com as ideias expostas por eles. (Comparação) (Decodificação e compreensão)

5º Momento: Pedir para que eles elaborem um final para o texto. Esta atividade será realizada em dupla.

6º Momento: Eles farão uma leitura compartilhada (capacidade de apreciação e réplica).

7º Momento: O professor vai ler o final do texto para os alunos e dialogar com os alunos à respeito da impressão obtida por eles e as expectativas à respeito do final.

8º Momento: Pedir para que eles façam uma comparação com algum filme ou música e passar para o aluno

Sugestões de filmes:

ü  “Todo Poderoso”;

ü  Shereck

9º Momento: Comparação do filme com o texto.

10º Momento: Pedir para que eles redijam um artigo de opinião dizendo “o que seria uma pausa para vocês?”

Avestruz - Plano de Onice

1º Passo: Leitura do texto com os alunos

2º Passo: Discutir com os alunos, informações relevantes sobre o animal “Avestruz”. (Imagens, Características, etc).

PS: Segundo a autora, uma das estratégias para compreensão, é a “Ativação de Conhecimentos de Mundo”, onde o aluno compartilha seus conhecimentos prévios sobre o assunto.

. Checagem de hipóteses: Podemos ler o texto por partes, “parágrafos”, para que possamos descobrir ao longo da leitura, o desenrolar da historia. (Ex: O texto usado na palestra “Espírito Natalino”)

3º Passo: Discutir oralmente, para que possamos atender os alunos, que tenha alguma defasagem de ensino.

4º Passo: Pedir para que eles ilustrem, o texto, através de desenhos.

Texto: “Avestruz” (Mario Prata) Público Alvo: 6ª Série / 7º Ano Situação de Aprendizagem O professor apresentará o texto “Avestruz” em local visível a todos. Antes de lê-lo, perguntará: 1)    Qual é mesmo o título do texto? 2)    Sabem o que é avestruz? Já viram uma de perto? Conhece alguém que a tenha? 3)    Pelo título, o que imaginam que vai acontecer, ou será contado? O professor lerá o texto para a turma, solicitando que todos acompanhem a leitura, fazendo com que leiam alguns trechos finais de frases (a intenção é não permitir desconcentração, colocando-os para serem atuantes, além disso, globalmente se notará quem sabe decodificar). Após a leitura, virão oralmente as questões:  (Compreensão Textual) 1)    Vocês já fizeram um pedido assim como o do garoto, tão diferente para ser um presente ganhado de alguém? Conhece quem tenha feito isso? O que foi pedido? 2)    O que vocês imaginaram antes de ler a história foi confirmado? (Capacidade de apreciação e réplica do leitor) 1)    Quem é o autor do texto? 2)    O narrador da história relata algo que ele tenha vivido, participado direta ou indiretamente? 3)    Mostrem algum trecho do texto que comprove a participação do narrador na história. O professor lerá para os alunos o texto “A incapacidade de ser verdadeiro” (Drummond). Após a leitura, indagará: 1)    Os dois textos tem a mesma finalidade de apenas entreter (fazer graça)? 2)    O segundo texto lido mostra que Paulo (o personagem) é muito criativo, vive no mundo da imaginação. E quanto ao garoto do texto 1, é parecido com Paulo?

Trabalho final do grupo 1 turma 178

Este plano de aula foi reelaborado junto com os colegas Sílvia e Ednilson, com base no trabalho desenvolvido em encontro presencial, acrescentando um documentário que amplia os conhecimentos dos alunos.

Plano de Aula com Base na crônica Avestruz,de Mario Prata

Levando em conta o texto Avestruz de Mário Prata, pensamos em atender ao 6º ano do Ensino Fundamental.

Para ativação de conhecimentos prévios:

Promover uma atividade lúdica em que os alunos fariam uma espécie de STOP de pássaros, ou uma roda de nomes. Dava-se a letra e os alunos deveriam dizer o nome de um pássaro.Os que não soubessem, iam a cada rodada, ficando no ninho, ao centro da roda, mantendo contato com a brincadeira.

Leitura prévia:

Ao invés de propor uma discussão sobre o que o título Avestruz poderia dizer ao leitor, pensamos em uma dinâmica inversa. Os alunos leriam em grupos o texto Avestruz, no entanto, toda a vez em que a palavra aparecesse, utilizaríamos uma lacuna, de modo que os mesmos iriam tentar adivinhar através da elaboração de hipóteses, que palavra preencheria essas lacunas. A ativação de conhecimentos prévios sobre as aves pode ajudar na criação das hipóteses. Ao final da leitura, cada grupo escreve em um papel a palavra que acham que preencheria a lacuna.

Verificação de hipóteses:

O professor vai abrindo as hipóteses e, junto com os alunos, verificando a viabilidade de cada uma delas, levando em conta as descrições constantes no texto.

Localização de informações:

Depois de terem sido verificadas as hipóteses e chegado à conclusão de que se trata de uma Avestruz, os alunos devem grifar no texto partes descritivas que tragam características do animal em questão. 

Depois dos alunos terem grifado os trechos do texto A avestruz que abordam as características do animal, um documentário poderá ampliar os conhecimentos dos alunos.

http://www.youtube.com/watch?v=riJqTUiMxX4

Depois de assistir ao documentário, é possível estabelecer uma comparação entre as informações obtidas através do texto literário e do filme, observando diferenças e semelhanças.Em seguida, podem criar uma espécie de ficha descritiva com as características do animal de forma sintética.

Comparação:

Para se trabalhar o conceito de intertextualidade, ampliando as possibilidades de se fazer comparações, sugeriu-se que fosse trazido para os alunos o Filme: Os pinguins do papai. Essa história traz semelhanças com o conto no que diz respeito ao humor, à inadequação referente à adoção de animais não domésticos para viverem em casa. Os alunos podem, após terem assistido ao filme, fazer um quadro comparativo com semelhanças e diferenças.

Os alunos podem também trazer outras sugestões de filmes que tenham algum tipo de semelhança, como por exemplo, Beethoven, que retrata a vida de uma família inteiramente mudada por um cão enorme e atrapalhado.

Recuperação do contexto de produção:

A recuperação do contexto de produção se iniciaria pelo estudo da biografia do autor, Mario Prata, através de vídeo, leitura e discussão posterior.

Site oficial:

http://marioprata.net/sabe-o-mario/

Entrevistas do programa do Jô:

http://www.youtube.com/watch?v=NnhM9DD78rY

http://www.youtube.com/watch?v=iT75LtP3be0

http://www.youtube.com/watch?v=f-zgCyJn9M8

http://www.youtube.com/watch?v=oPLGaZTSJXA

http://www.youtube.com/watch?v=B-Y_WIzyGeQ

http://www.youtube.com/watch?v=87Lxo-g4cNI

A partir desse material, estabelece-se uma roda de conversa:

• Por que ele escreveu? Que relação pode haver entre a história e as vivências do autor?
• Para quem ele produziu?
• Onde pode ser publicada a obra lida?
• Qual a finalidade?

Réplica:

A partir das discussões, os alunos vão fazer uma pesquisa prévia sobre animais que seria inusitada sua presença em casa, verificando as características e anotando para a próxima etapa, que consiste na produção de uma crônica, levando em conta essas características estranhas ou inconcebíveis para um animal doméstico. Após produzirem o texto em grupos, mantendo um certo segredo sobre qual animal estão desenvolvendo o texto que, finalizado, poderá ser lido, seguindo o sistema de lacunas, fomentando o processo de se criar hipóteses de leitura.

Sequência Didática – Conto “ Meu primeiro beijo ”, de Antônio Barreto

Trabalho de grupo e minhas intervenções.

Plano de aula: Texto  “ Meu primeiro beijo ”

 - Referente a  8º série. Melhorar capacidade de leitura e competência leitora.

1-Ativação de conhecimentos do mundo

- Anunciar que leremos o conto  “ meu ... “

- Autor Antônio Barreto – Perguntar se alguém já leu sobre o autor.

2 – Levantamento dos conhecimentos Prévios

                Quem já beijou aqui? Será que as pessoas sempre perceberam o beijo da mesma forma? Será que já foi diferente ? Tem haver com o amor? Com quem ?

OBS.: Deixar os alunos se expressarem livremente.

3- Checagem de hipóteses

Ao realizar a leitura do primeiro parágrafo, perguntar :

                - Quem está contando sobre seu primeiro beijo? Ele ou ela?

                - Esta pessoa está contando para quem ?

                - Com quem vocês acham que foi primeiro Beijo ?

4- Localização de informação: Depois de leitura:

No texto o menino que dá o beijo (o personagem em origem) recebe vários apelidos, quais são eles?

5- Capacidade de Leitura

Como desenvolver?

- Leitura interpretativa feito pelo casal mais popular da sala

- Após a leitura interpretativa, o professor lê para a sala como narrador ( leitura direcionada )

- Após ler o texto perguntar se essa situação já foi vivida por alguém

6- Comparação de informações

No bilhete o aluno vai se remeter aos bilhetinhos que ele faz ou aos torpedos que ele manda. Vocês já mandaram algum bilhetinho desse tipo para alguém ?

7- Generalizações: Depois da leitura:

Solicitar que os alunos façam uma síntese oral sobre o texto. Qual parte chamou mais atenção na leitura?

8- Produção de inferências locais e globais:

Durante e depois da leitura é possível fazer várias intervenções para verificar as lacunas de compreensão, exemplo:

- O que são Perdigotos?

 - O que significa a expressão  “ cultura inútil ” e “ Já tínhamos transposto? ”

 A interdisciplinaridade se dará com a matéria de ciências.

A intertextualidade com a musica João e Maria “ Chico Buarque ”

Produção de texto sobre o tema

Uma outra opção de trabalhar a intertextualidade sugiro o filme “ O beijo roubado ”.

Fiz o curso presencial juntamente com : Vilma Rainha, Maria Aparecida Mendes, Aparecida Cruz Forte, Aglamar e Vânia.